Special Issue Call for Papers: Teaching Academic Writing in Canada/L'enseignement de la rédaction universitaire au Canada

Special Issue Focus

Canadian approaches to the teaching and learning of academic writing have often been framed in contrast to similar knowledge work being undertaken in the U.S. For example, Jennifer Clary-Lemon (2009) has traced these oppositional perspectives in terms of two historical themes: the British-inflected approach of “teaching…writing through literary study” and “nationalist anti-American sentiment” (pp. 94-95). Canadian approaches to teaching academic writing have, however, continued to evolve in ways that are quite unique from the various uptakes that characterize American approaches to writing studies. Indeed, Graves and Graves’ (2006) “Introduction” to their landmark collection of essays that examined the “baffling variety of writing courses, centres, programs, and degrees offered at Canadian universities,” (p. 1) observed that the field of writing studies was transforming at an everincreasing pace (p. 19), which is to say nothing of the considerable changes we have witnessed in the past 15 years.

Accordingly, this issue will build on scholarship that has examined trends in “non-literary” Canadian writing instruction (Smith, 2006, p. 319) and mapped out the intellectual terrain of those who both teach and study writing within the Canadian context (Landry, 2016). In doing so, we use this special issue as an opportunity to 1) offer a survey of more recent developments, and 2) disseminate these ideas to broader disciplinary communities across Canadian higher education as a means of fostering instructional alignment across the disciplines.

Many Canadian-specific approaches to teaching academic writing are of interest to faculty and educational developers working across the disciplines. For instance, we can look to the emphasis on developing communication studies as not a distinct subfield, but stand-alone field (Robinson, 2000; Schiele & Landry, 2012); discrete differences in approaches to writing/communicating-in-the-disciplines (Behrens, 2007; Herteis, Wright, & Abernethy, 2001); writing for the public good (Giroux, 2016) via university-community engagement (Hall, 2009); and movement towards the decolonization of academic writing in scholarship and teaching (Brydon, 2016; Fladd & Marken, 2019), particularly the addition of indigenous voices and experiences (Gaudry & Lorenz, 2018). Another Canadian tradition may be observed in how writing centres have developed in unique ways. Following Margaret Procter, writing centres have helped create a distinctive position for Writing Studies in the Canadian university culture, one that does not necessarily depend on a departmental home. They can raise awareness of writing issues precisely because to sustain themselves as non-departmental units, they need to argue publicly about the nature of writing as an intellectual activity and to show how their writing instruction across the curriculum contributes to the knowledge creation that is the core value of a university (2011, p. 416). These approaches to teaching and learning reflect Canadian educators’ attention to the broader politics of inclusion and exclusion, which is particularly important given the uncertainty that characterizes higher education in the contemporary moment. Accordingly, this special issue of Discourse and Writing/Rédactologie will emphasize Canadian approaches to academic writing that take up the following interrelated pedagogical circumstances and exigencies: location and place; work within and between disciplines and departments; and the question of writing-related knowledge transfer.

 

Proposals that 1) offer actionable, broadly adaptable writing pedagogies and/or 2) draw on cross-disciplinary collaborations are particularly welcome. In addition, proposals may explore a variety of pedagogical perspectives including, but not limited to:

• bilingualism, multilingualism, plurilingualism
• multiculturalism / biculturalism
• writing for public good
• digital / multimodal learning-in-the-disciplines
• remote teaching and learning
• accessibility in/and academic writing
• science, technology, engineering, art, and math (STEAM) education
• writing in/and writing centres
• writing-in-the-disciplines
• writing-across-the-curriculum
• writing-related scholarship of teaching and learning
• graduate student writing support
• first-year academic writing courses
• educational developer perspectives on teaching, learning, and assessing writing
• academic labor practices

 

Significance

This special issue has the potential to foster instructional alignment across the disciplines by integrating academic writing pedagogies within the diverse teaching and learning contexts that characterize Canadian higher education. This is a needed pedagogical development because, while writing programs continue to grow (e.g., Science Communication at McMaster University; first-year writing at University of Toronto Mississauga; Communication Arts at University of Waterloo; Writing, Rhetoric, and Communications at University of Winnipeg, etc.), there has not been a focused examination of how this growth has complicated approaches to teaching and learning academic writing in more than a decade.

Most importantly, the growth of these programs is not only of interest to writing faculty. Writing is a complex cognitive activity, and writing tasks are ubiquitous assessments across the curriculum, as noted in a recent (2022) University Affairs/affaires universitaires opinion piece by Andrea Williams. In fact, like Williams, Linda Adler-Kassner and Elizabeth Wardle have drawn attention to the fact that writing continues to serve as a vehicle through which knowledge is both generated and demonstrated and to draw the attention of many stakeholders who, regardless of their expertise, weigh in on what “good writing” is, and how it should be taught and learned and by whom, and how that learning should be assessed (2015, p. 6).

This tension presents an opportunity for a timely, open-access collection of work that synthesizes a broad range of pedagogical trends and challenges. This will form an important context for Canadian educators and SoTL researchers across disciplines and institutions.

 

 

Submission Guidelines

We invite proposals describing unpublished empirical, qualitative, quantitative, experiential, analytical, reflective and/or non-traditional methodological approaches to teaching academic writing that explore one or more of the topics outlined above. Please email MS Word or PDF proposals (500 words) to: teachingwritingcanada@gmail.com

 

Publication Timeline

• 30 April 2023: Proposals (500 words) should be submitted via email to the guest editors.
• 30 May 2023: Authors invited to submit full-length articles will be notified.
• 30 July 2023: Complete manuscripts will be submitted for peer review.
• 30 September 2023: Peer reviewers’ feedback will be conveyed.
• 30 October 2023: Revised articles will be due.
• 30 November 2023: Expected publication date.

 

Guest Editor Bios

Sarah Seeley is an assistant professor, teaching stream and the Associate Director, Curriculum at the Institute for the Study of University Pedagogy at University of Toronto Mississauga. Her research has examined the curricular and ideological assumptions shaping communication intensive and first-year writing programs and the cultural circumstances and labor paradigms shaping language-focused teaching and learning at universities in North and South America. Her current research explores confidence and knowledge transfer among Canadian first-year writers with a specific focus on bridging first-year writing and science writing.

Tyler Evans-Tokaryk is an associate professor, teaching stream and the Associate Director, Scholarship of Teaching and Learning at the Institute for the Study of University Pedagogy at the University of Toronto Mississauga. Tyler’s current research interests include writing transfer, writing assessment, university transition, Writing across the Curriculum, and discourse analysis. He is currently a Research Associate at the University of Dar es Salaam in Tanzania where he is collaborating with Communication Studies faculty on a longitudinal research project studying the impact of mandatory first-year Communication Skills courses and consulting on the development of Tanzania’s first university writing centre.

Oguzhan Tekin is an assistant professor in the teaching stream at the Institute for the Study of University Pedagogy at the University of Toronto Mississauga. Due to his passion for sociolinguistics, his foray into research was through topics such as critical language awareness, language-based discrimination, (reverse) linguistic stereotyping, social identity and language. This informs his approach toward issues around second language writing and identity as well as attitudes toward writing. Inspired by his own experiences as an international student in the North American context, he is currently exploring prejudicial attitudes toward international students and their academic and social integration to host communities.

 

Bibliography

Adler-Kassner, L. and Wardle, E. (2015). “Naming What We Know. The Project of this Book.” In L. Adler-Kassener and E. Wardle (Eds). Naming What We Know. Threshold Concepts of Writing Studies (1-11). Logan, UT: Utah State University Press.

Behrens, L. (2007). Writing and reading across the disciplines (Canadian ed.). Longmans.

Brydon, D. (2016). Experimental writing and reading across borders in decolonizing contexts. ariel: a review of international english literature, 47(1), 27-58.

Clary-Lemon, J. (2009). “Shifting Tradition: Writing Research in Canada” American Review of Canadian Studies 39(2):94-111.

Fladd, N., & Marken, L. C. (2019). Introduction to the Special Section of Conference Proceedings from the 2018 Canadian Writing Centres Association. Discourse and Writing/Rédactologie, 29, 184-195.

Gaudry, A., & Lorenz, D. (2018). Indigenization as inclusion, reconciliation, and decolonization: Navigating the different visions for indigenizing the Canadian Academy. AlterNative: An International Journal of Indigenous Peoples, 14(3), 218-227.

Giroux, H. A. (2016). Writing the public good back into education: Reclaiming the role of the public intellectual. In The new public Intellectual (pp. 3-28). Palgrave Macmillan, New York.

Graves, R. & Graves, H. “Introduction: Writing Centres, Writing Seminars, Writing Culture.” In R. Graves & H. Graves (Eds). Writing centres, writing seminars, writing culture: Writing instruction in Anglo-Canadian universities (319-370). Winnipeg, MB: Inkshed Press.

Hall, B. L. (2009). Higher education, community engagement, and the public good: Building the future of continuing education in Canada. Canadian Journal of University Continuing Education, 35(2).

Herteis, E., Wright, W. A., & Abernethy, B. (2001). Learning through writing : a compendium of assignments and techniques (Rev. ed.). Office of Instructional Development and Technology, Dalhousie University.

Landry, D. L. (2016). Writing Studies in Canada: A People’s History. Unpublished Ph.D. dissertation.

Procter, M. (2011). “Talking the Talk and Walking the Walk: Establishing the Academic Role of Writing Centres.” In D. Starke-Meyerring, A. Paré, N. Artemva, M. Horne, & L. Yousoubova (Eds). Writing in Knowledge Societies. Fort Collins, CO: The WAC Clearinghouse.

Robinson, G. J. (2000). Remembering our past: Reconstructing the field of Canadian communication studies. Canadian Journal of Communication, 25(1), 105-125.

Schiele, B., & Landry, A. (2012). The development of science communication studies in Canada. In Science communication in the world (pp. 33-63). Springer, Dordrecht.

Smith, T. (2006). “Recent trends in undergraduate writing courses and programs in Canadian universities.” In R. Graves & H. Graves (Eds). Writing centres, writing seminars, writing culture: Writing instruction in Anglo-Canadian universities (319-370).Winnipeg, MB: Inkshed Press.

Williams, A. L. (2022, March 3). From combat to conversation and community: Reimagining university writing. University Affairs/Affaires Universitaires.

Sujet du numéro thématique

Les approches canadiennes de l’enseignement et de l’apprentissage de la rédaction universitaire ont souvent été présentées en contraste avec des travaux similaires entrepris aux États-Unis. Par exemple, Jennifer Clary-Lemon (2009) a retracé ces perspectives opposées en matière de thèmes historiques : l’approche britannique de « l’enseignement… de l’écriture par l’étude de la littérature » et le « sentiment nationaliste anti-américain » (p. 94-95). Toutefois, les approches canadiennes de l’enseignement de la rédaction universitaire ont continué à évoluer d’une manière tout à fait unique par rapport aux diverses perspectives qui caractérisent les approches américaines des études sur la rédaction. En effet, dans le fameux recueil d’essais de Graves et Graves (2006) — recueil qui examinait la « variété déconcertante de cours, de centres, de programmes et de diplômes en écriture offerts dans les universités canadiennes » (p. 1) —, les auteurs remarquaient que le domaine des études sur la rédaction se transformait à un rythme de plus en plus rapide (p. 19), sans parler des changements considérables dont nous avons été témoins au cours des 15 dernières années.

Par conséquent, ce numéro s’appuiera sur les travaux académiques qui ont examiné les tendances en matière d’enseignement de l’écriture « non littéraire » au Canada (Smith, 2006, p. 319) et cartographié le cheminement intellectuel de ceux qui enseignent et étudient l’écriture dans le contexte canadien (Landry, 2016).

Ainsi, nous profitons de ce numéro spécial pour 1) offrir un aperçu des développements les plus récents, et 2) diffuser ces idées à des communautés disciplinaires plus larges dans l’ensemble de l’enseignement supérieur canadien, afin de favoriser l’harmonisation de l’enseignement dans toutes les disciplines.

De nombreuses approches canadiennes de l’enseignement de la rédaction universitaire présentent un intérêt pour les professeurs et les concepteurs pédagogiques travaillant dans différentes disciplines. Par exemple, nous pouvons nous pencher sur le développement des études en communications, non pas comme un sous-domaine distinct, mais comme un domaine autonome (Robinson, 2000 ; Schiele et Landry, 2012) ; sur les nuances dans les approches de l’écriture et de la communication dans les disciplines (Behrens, 2007 ; Herteis, Wright et Abernethy, 2001) ; sur l’écriture pour le bien public (Giroux, 2016) par l’engagement de l’université dans la communauté (Hall, 2009) ; et sur le mouvement vers la décolonisation de l’écriture académique dans la recherche et l’enseignement (Brydon, 2016 ; Fladd & Marken, 2019), en particulier l’ajout de voix et d’expériences autochtones (Gaudry & Lorenz, 2018). Une autre tradition canadienne : la façon dont les centres d’écriture se sont développés de manière unique. À l’instar de Margaret Procter, les centres d’écriture ont contribué à placer la rédactologie dans une position distincte au sein de la culture universitaire canadienne, position qui ne dépend pas nécessairement d’un département. Les centres peuvent sensibiliser le public aux questions d’écriture précisément parce que, pour se maintenir en tant qu’unités non départementales, ils doivent débattre publiquement de la nature de l’écriture en tant qu’activité intellectuelle et montrer comment l’enseignement de l’écriture dans l’ensemble des programmes d’études contribue à la création de connaissances, valeur fondamentale d’une université (2011, p. 416). Ces approches de l’enseignement et de l’apprentissage reflètent l’attention portée par les éducateurs canadiens aux politiques plus larges d’inclusion et d’exclusion, particulièrement importantes, compte tenu de l’incertitude qui caractérise l’enseignement supérieur à l’heure actuelle. Par conséquent, ce numéro spécial de Discourse and Writing/Rédactologie mettra l’accent sur les approches canadiennes de la rédaction universitaire qui tiennent compte des circonstances et des exigences pédagogiques interdépendantes suivantes : le lieu et l’emplacement, le travail au sein des disciplines et des départements et entre eux, et la question du transfert des connaissances liées à la rédaction.

 

Les propositions qui portent sur des pédagogies de l’écriture applicables et largement adaptables ou s’appuient sur des collaborations interdisciplinaires sont particulièrement bienvenues. En outre, les propositions peuvent explorer une variété de perspectives pédagogiques, y compris, mais sans s’y limiter :

• le bilinguisme, le multilinguisme, le plurilinguisme.
• le multiculturalisme/le biculturalisme
• l’écriture pour le bien public
• apprentissage numérique/multimodal dans les disciplines
• l’enseignement et l’apprentissage à distance
• l’accessibilité dans/et l’écriture académique
• l’enseignement des sciences, de la technologie, de l’ingénierie, de l’art et des mathématiques (STEAM)
• l’écriture dans/et les centres d’écriture
• l’écriture dans les disciplines
• l’écriture à travers les programmes d’études
• l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage liée à l’écriture
• l’aide à la rédaction pour les étudiants de troisième cycle
• les cours d’écriture académique de première année
• les perspectives des développeurs pédagogiques sur l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation de l’écriture
• les pratiques de travail des universitaires

 

Importance

Ce numéro thématique a le potentiel de favoriser l’alignement pédagogique entre les disciplines en intégrant les pédagogies de l’écriture académique dans les divers contextes d’enseignement et d’apprentissage qui caractérisent l’enseignement supérieur canadien. Il s’agit d’un développement pédagogique nécessaire, car, alors que les programmes de rédaction continuent de se développer (par exemple, Communication de la science à l’Université McMaster, Rédaction en première année à l’Université de Toronto Mississauga, Arts de la communication à l’Université de Waterloo, Rédaction, Rhétorique et Communications à l’Université de Winnipeg, etc.). Il n’y a eu aucune analyse ciblée de la façon dont cette croissance a compliqué les approches de l’enseignement et de l’apprentissage de la rédaction universitaire depuis plus d’une décennie.

Plus important encore, la croissance de ces programmes n’intéresse pas seulement les professeurs d’écriture. L’écriture est une activité cognitive complexe, et les évaluations sous forme de tâches d’écriture sont omniprésentes dans l’ensemble des programmes d’études, comme le souligne Andrea Williams dans une récente lettre d’opinion (2022) publiée dans University Affairs/Affaires universitaires. En fait, comme Williams, Linda Adler-Kassner et Elizabeth Wardle ont attiré l’attention sur le fait que l’écriture continue de servir de véhicule par lequel la connaissance est à la fois générée et démontrée. L’écriture attire l’attention de nombreux intervenants qui, indépendamment de leur expertise, se prononcent sur ce qu’est une « bonne écriture », sur la façon dont elle devrait être enseignée et apprise et par qui, et sur la façon dont cet apprentissage devrait être évalué (2015, p. 6).

Cette « tension » offre l’opportunité d’une collection de travaux en libre accès qui synthétisent un large éventail de tendances et de défis pédagogiques. Cela constituera un contexte important pour les éducateurs canadiens et les chercheurs en science de l’apprentissage dans toutes les disciplines et institutions.

 

Directives de soumission

Nous sollicitons des propositions décrivant des approches méthodologiques empiriques, qualitatives, quantitatives, expérientielles, analytiques, réflexives et/ou non traditionnelles non publiées de l’enseignement de la rédaction universitaire qui explorent un ou plusieurs des sujets décrits ci-dessus. Veuillez envoyer les propositions, en français ou en anglais, en format MS Word ou PDF (500 mots) par courriel à : teachingwritingcanada@gmail.com

 

Calendrier

• 30 avril 2023 : Date limite d’envoi des propositions (500 mots) par courriel aux rédacteurs invités.
• 30 mai 2023 : Notification d’acceptation.
• 30 juillet 2023 : Date limite de soumissions des manuscrits complets pour évaluation par les pairs.
• 30 septembre 2023 : Retour de commentaires des pairs évaluateurs.
• 30 octobre 2023 : Remise des articles révisés.
• 30 novembre 2023 : Publication prévue.

 

Biographies des rédacteurs invités

Sarah Seeley est professeure adjointe, chargée de cours et directrice adjointe du programme d’études à l’Institut pour l’étude de la pédagogie universitaire de l’Université de Toronto Mississauga. Ses recherches ont porté sur les hypothèses curriculaires et idéologiques qui façonnent les programmes intensifs de communication et les programmes d’écriture de première année, ainsi que sur les circonstances culturelles et les paradigmes de travail qui façonnent l’enseignement et l’apprentissage axés sur les langues dans les universités d’Amérique du Nord et d’Amérique du Sud. Ses recherches actuelles portent sur la confiance et le transfert de connaissances parmi les rédacteurs canadiens de première année, avec un accent particulier sur la transition entre la rédaction en première année et la rédaction scientifique.

Tyler Evans-Tokaryk est professeur agrégé, chargé de l’enseignement et directeur associé, boursier d’enseignement et apprentissage à l’Institut pour la recherche sur la pédagogie universitaire à l’Université de Toronto Mississauga. Les recherches actuelles de M. Tyler portent sur le transfert de l’écriture, l’évaluation de l’écriture, la transition vers l’université, l’écriture à travers le programme d’études et l’analyse du discours. Il est actuellement associé de recherche à l’université de Dar es-Salaam, en Tanzanie, où il collabore avec la faculté des études de communication à un projet de recherche longitudinale qui étudie l’impact des cours obligatoires de communication en première année, et où il participe à la création du premier centre d’écriture universitaire de Tanzanie.

Oguzhan Tekin est professeur assistant dans le domaine de l’enseignement à l’Institut pour l’étude de la pédagogie universitaire de l’Université de Toronto Mississauga. En raison de sa passion pour la sociolinguistique, il s’est lancé dans la recherche sur des sujets tels que l’éveil critique au langage, la discrimination fondée sur la langue, les stéréotypes linguistiques (inversés), l’identité sociale et la langue. Ces éléments influencent son approche des questions relatives à l’écriture et à l’identité dans une deuxième langue, ainsi qu’aux attitudes à l’égard de l’écriture. Inspiré par ses propres expériences en tant qu’étudiant étranger dans le contexte nord-américain, il étudie actuellement les attitudes préjudiciables à l’égard des étudiants étrangers et leur intégration académique et sociale dans les communautés d’accueil.